{"id":4250,"date":"2022-08-31T04:00:10","date_gmt":"2022-08-31T04:00:10","guid":{"rendered":"https:\/\/lamarr-institute.org\/blog\/intelligente-bildungstechnologien\/"},"modified":"2025-11-12T14:52:01","modified_gmt":"2025-11-12T14:52:01","slug":"intelligente-bildungstechnologien","status":"publish","type":"blog","link":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/blog\/intelligente-bildungstechnologien\/","title":{"rendered":"Wie wird KI Schulen und Bildungseinrichtungen ver\u00e4ndern?"},"content":{"rendered":"\n

In diesem Beitrag blickt die Forschungsgruppe \u201eBildungstechnologien und K\u00fcnstliche Intelligenz\u201c am\u00a0Center for Advanced Internet Studies (CAIS)<\/a>\u00a0aus einer p\u00e4dagogisch-psychologischen Perspektive auf Lehr- und Lernprozesse und beleuchtet die m\u00f6gliche Rolle, die intelligente Bildungstechnologien dabei einnehmen k\u00f6nnen.
Denn wenngleich intelligente Bildungstechnologien im deutschen Bildungssystem bisher kaum verbreitet sind, ist es n\u00f6tig, ihre M\u00f6glichkeiten, Grenzen sowie Rahmenbedingungen schon jetzt n\u00e4her zu beleuchten. Insgesamt gelten intelligente Bildungstechnologien als zukunftsrelevant, wie etwa\u00a0Holmes et al. in ihrer Expertise der Robert-Bosch-Stiftung<\/a>\u00a0darstellen. Zudem diskutieren die\u00a0Kultusministerkonferenz<\/a>\u00a0sowie die\u00a0UNESCO<\/a>\u00a0den Einsatz intelligenter\u00a0 Bildungstechnologien bereits seit einigen Jahren.<\/p>\n\n\n\n

Eine Vision: Lehren und Lernen mithilfe von intelligenten Bildungstechnologien <\/span><\/h2>\n\n\n\n

Aufgrund der Komplexit\u00e4t p\u00e4dagogischen Handelns ist es sinnvoll, die St\u00e4rken intelligenter Bildungstechnologien zu nutzen, um Lehrkr\u00e4fte in ihrer Arbeit zu st\u00e4rken und zu unterst\u00fctzen. Das Ersetzen von Lehrkr\u00e4ften durch derartige Technologien ist hingegen weder m\u00f6glich noch erstrebenswert. Daher sprechen wir in Anlehnung an Michael I. Jordan von Intelligence Augmentation <\/em>(IA)<\/a>, anstatt von Artificial Intelligence (AI).<\/p>\n\n\n\n

Die Lehrkr\u00e4fte <\/em>nehmen eine zentrale Rolle bei der Organisation der Lehr-Lern-Prozesse ein. Sie konzipieren Sitzungen und Unterrichtsreihen, organisieren und beobachten die individuellen Lernaktivit\u00e4ten sowie die Entwicklung der Lernenden, steuern \u00dcberg\u00e4nge zwischen Einzel- und Gruppenarbeit und unterst\u00fctzen die Lernenden stetig in ihren Lernprozessen. Hierzu greifen Lehrkr\u00e4fte sowohl auf ihr Fachwissen zur\u00fcck, als auch auf praktisches Kontextwissen. Intelligente Bildungstechnologien<\/em> k\u00f6nnen die T\u00e4tigkeiten der Lehrkraft durch ihr Potential unterst\u00fctzen, gro\u00dfe Datenmengen schnell verarbeiten und relevante Muster erkennen zu k\u00f6nnen. Die Technologien sind \u201eintelligent\u201c, indem sie digitale Daten, die Lernende w\u00e4hrend der Nutzung von Lernplattformen (zum Beispiel Moodle) oder Lernsoftware (zum Beispiel ANTON<\/a>) generieren, automatisch verarbeiten k\u00f6nnen. Diese Analysen sind zudem skalierbar, das hei\u00dft, es k\u00f6nnen die Daten vieler Lernender zeitgleich verarbeitet werden. Aufbauend auf der automatischen Analyse digitaler Daten aus den Lernprozessen k\u00f6nnen dann intelligente Bildungstechnologien die Lehr- und Lernprozesse adaptiv<\/em> unterst\u00fctzen (Chen, Chen, & Lin, 2020<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Eine adaptive Unterst\u00fctzung der Lernenden<\/em> durch eine Lernsoftware findet dabei vor allem auf einer fein granularen Ebene statt, etwa durch die Auswahl angemessener Lernaufgaben innerhalb einer Lerneinheit oder durch das Geben von Hinweisen zu L\u00f6sungsprozeduren oder Lernstrategien. Auf diese Weise ergibt sich f\u00fcr die Lernenden eine Individualisierung beziehungsweise<\/em> Personalisierung <\/em>des Lernens, da Materialien oder zus\u00e4tzliche Hinweise besser auf den aktuellen Wissensstand abgestimmt werden. Auch k\u00f6nnen den Lernenden Fortschritte widergespiegelt werden, was die \u00dcberwachung der eigenen Lernprozesse erleichtert. So k\u00f6nnen sie ihr Lernen als einen steuerbaren Prozess verstehen und sich, wenn n\u00f6tig, zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung einholen.<\/p>\n\n\n\n

In Form  von sogenannten Teacher Dashboards<\/em> (siehe van Leeuwen & Rummel f\u00fcr einen \u00dcberblick<\/a>) k\u00f6nnen intelligente Bildungstechnologien die Lehrkr\u00e4fte zudem bei komplexeren p\u00e4dagogischen Entscheidungen informieren. Ein Teacher Dashboard erm\u00f6glicht eine \u00dcbersicht \u00fcber alle <\/em>Lernenden (auch die Lernenden, die sich nur wenig m\u00fcndlich beteiligen) und versorgt die Lehrkraft mit zus\u00e4tzlichen Informationen zum aktuellen Stand der individuellen Lernniveaus. Mithilfe dieser Informationen k\u00f6nnen relevante Hilfestellungen gegeben, zus\u00e4tzliche \u00dcbungsgelegenheiten eingeplant oder die n\u00e4chste Lerneinheit angepasst werden. Denkbar ist zudem, dass die Technologie auf Lernende oder Lerngruppen aufmerksam macht, die zus\u00e4tzliche Hilfe ben\u00f6tigen. Auch k\u00f6nnte die Bildungstechnologie verschiedene Zusammensetzungen f\u00fcr Gruppenarbeitsphasen vorschlagen, die vor dem Hintergrund des aktuellen Wissensstands der Lernenden besonders produktiv w\u00e4ren.<\/p>\n\n\n\n

Chancen und Herausforderungen intelligenter Bildungstechnologien<\/span><\/h2>\n\n\n\n

Unseres Erachtens liegt das gr\u00f6\u00dfte Innovationspotential intelligenter Bildungstechnologien darin, sich die St\u00e4rken dieser Technologien mit Blick auf die automatische Verarbeitung gro\u00dfer Mengen von Daten aus dem Lernprozess zur Unterst\u00fctzung des p\u00e4dagogischen Handelns der Lehrkr\u00e4fte zunutze zu machen. Zentrales Resultat hiervon ist die M\u00f6glichkeit, eine noch st\u00e4rkere Binnendifferenzierung<\/em> beziehungsweise Personalisierung<\/em> des Lernens zu erreichen, was der Vision der OECD f\u00fcr das Lernen im 21. Jahrhundert entspricht.<\/p>\n\n\n\n

Diesem Potential intelligenter Bildungstechnologien stehen Herausforderungen, wie die Beachtung des Datenschutzes, die Achtung der Privatsph\u00e4re und die Minimierung algorithmischer Verzerrungen (biases) als wichtige Voraussetzungen entgegen. Zudem ist es unverzichtbar, die notwendigen technischen Infrastrukturen zu schaffen, Lernziele und Lehrmethoden neu zu denken und empirisch zu pr\u00fcfen, die Implementation von neuen Bildungstechnologien zu begleiten und f\u00fcr deren Verstetigung zu sorgen sowie Lehrkr\u00e4fte entsprechend aus- und weiterzubilden. Hierbei w\u00e4re es w\u00fcnschenswert, alle relevanten Beteiligten zu involvieren, so dass sich neben politischen Akteurinnen und Akteuren und Technologieanbietern auch Bildungseinrichtungen, Lehrkr\u00e4fte sowie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in den Diskurs einbringen. Dies stellt eine menschenzentrierte Gestaltung von Bildungstechnologien sicher, die p\u00e4dagogisch angemessen und dazu geeignet ist, den Lernenden ein selbstbestimmtes Lernen zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n

Forschungsgruppe \u201e<\/em>Bildungstechnologien und K\u00fcnstliche Intelligenz<\/em><\/a>\u201c am <\/em>Center for Advanced Internet Studies (CAIS)<\/em><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In Kooperation mit dem Landesfrauenrat RLP: Dieser Beitrag wirft einen Blick auf die Frage wie KI Schulen und Bildungseinrichtungen ver\u00e4ndern kann und beleuchtet M\u00f6glichkeiten, Grenzen sowie Rahmenbedingungen intelligenter Bildungstechnologien.<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":4251,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"blog-category":[1416,390,465],"blog-tag":[1476,1524,1454],"class_list":["post-4250","blog","type-blog","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","blog-category-alle-blogbeitraege","blog-category-grundlagen","blog-category-sie-gestaltet-ki","blog-tag-datenanalyse","blog-tag-ki-bildung","blog-tag-verzerrung-bias"],"acf":[],"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/blog\/4250","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/blog"}],"about":[{"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/blog"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/blog\/4250\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4251"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4250"}],"wp:term":[{"taxonomy":"blog-category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/blog-category?post=4250"},{"taxonomy":"blog-tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lamarr-institute.org\/de\/wp-json\/wp\/v2\/blog-tag?post=4250"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}